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文/珠江商報(bào)記者蘇淑婷

通訊員何華軍

健康體檢，對(duì)于追求生命質(zhì)量的現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)普及性概念。它的根本意義就在于，個(gè)體通過(guò)自覺(jué)、持續(xù)、周期性地全面而客觀的檢查，了解機(jī)體的發(fā)展、運(yùn)行狀況，并以此為據(jù)，有的放矢地調(diào)整生命狀態(tài)和活動(dòng)策略。

于學(xué)校的健康發(fā)展而言，“健康體檢”也是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。近日，隨著“基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷”項(xiàng)目的啟動(dòng)，勒流中學(xué)再次開(kāi)出了“雙高”創(chuàng)建背景下，借大數(shù)據(jù)“把脈問(wèn)診”查堵點(diǎn)，匯眾智慧“對(duì)癥下藥”出良方。

基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷，簡(jiǎn)而言之，就是運(yùn)用基于大數(shù)據(jù)的證據(jù)，幫助學(xué)校獲取來(lái)自廣大學(xué)生和教師視角的真實(shí)的學(xué)校信息，以科學(xué)的“健康體檢”和結(jié)果運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)校的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型。

實(shí)施內(nèi)需式自我評(píng)估

看到真實(shí)的學(xué)?！敖】怠睜顩r

任何一個(gè)組織想要摸清自身狀況，最常用的手段就是評(píng)估。在當(dāng)前深化課程改革的大背景下，越來(lái)越多的學(xué)校將走向回歸教育本真的深層次的變革之路。追求綜合質(zhì)量的提升，是走向卓越學(xué)校的共同選擇。勒流中學(xué)啟動(dòng)“基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷”項(xiàng)目的初衷亦是如此。

過(guò)去，學(xué)校習(xí)慣了從科層管理角度出發(fā)，將德育、教學(xué)、行政和后勤視為管理學(xué)校的幾張王牌。然而，這幾大塊工作的設(shè)計(jì)、實(shí)施和考核評(píng)估均基于為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的管理導(dǎo)向，學(xué)生和教師在這一傳統(tǒng)導(dǎo)向下總是處于學(xué)校管理的“最基層”。在這樣的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制下，問(wèn)題總是留在問(wèn)題發(fā)生的地方，而難以得到解決。而當(dāng)改革真正指向?yàn)閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)時(shí)，校長(zhǎng)就不得不重新尋找能夠真實(shí)反映師生需求的學(xué)校管理新要素，從管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?yàn)閹熒?wù)的導(dǎo)向。

“結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究，以學(xué)生發(fā)展為核心的學(xué)校自我診斷八大要素，即同伴、教師、教學(xué)、課程、資源、組織與領(lǐng)導(dǎo)、文化、安全，也正是為師生服務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)校管理的核心要素。”在啟動(dòng)儀式上，項(xiàng)目執(zhí)行方，北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、全國(guó)中小學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估專家組成員、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任李凌艷介紹，這幾個(gè)要素不僅涵蓋了學(xué)校傳統(tǒng)組織與管理的方方面面，更為重要的是，通過(guò)這幾個(gè)要素的自我診斷，學(xué)校不僅能更全面、更清晰地看清師生眼中真實(shí)的學(xué)校，而且能確保學(xué)校的每一步改進(jìn)都不偏離促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師持續(xù)進(jìn)步的方向。

圍繞八個(gè)要素的持續(xù)性的自我診斷與改進(jìn)，是傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型成功的重要保障。在李凌艷看來(lái)，勒流中學(xué)引入、啟動(dòng)這一項(xiàng)目，展示了學(xué)校辦好教育的決心和魄力，“基于以上八個(gè)維度，通過(guò)2到3年內(nèi)的時(shí)間對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面診斷，可以讓學(xué)校管理者更客觀全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的問(wèn)題，為學(xué)?？茖W(xué)的決策提供依據(jù)?！?/p>

建立扎根師生的診斷文化

引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷由于在性質(zhì)上是一種內(nèi)需式的自我評(píng)估，因此，它在流程上與一般性評(píng)估的最大不同就在于，它是一個(gè)由持續(xù)性、周期性形成的螺旋上升的閉環(huán)。由于診斷的核心內(nèi)容是與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的教師、教學(xué)、課程等學(xué)校核心業(yè)務(wù)，因此，診斷結(jié)果一旦形成，也就意味著下一階段的改進(jìn)目標(biāo)、工作內(nèi)容同時(shí)確立。

“所以，學(xué)校自我診斷的意義不僅在于摸清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更具有共識(shí)形成、理念引領(lǐng)的前瞻性和引導(dǎo)性?！崩樟髦袑W(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)劉麗華表示，希望通過(guò)學(xué)校的“自我診斷”不僅清晰地告知“我們現(xiàn)在走到了哪里”和“我們走得怎么樣”，而且更有價(jià)值的是，它還幫助學(xué)校不斷厘清“下一步我們?cè)撊绾巫摺薄?/p>

在劉麗華看來(lái)，當(dāng)診斷具有了促成學(xué)校反思能力形成的功能時(shí)，它就上升到了學(xué)校文化建設(shè)的高度，以診斷促進(jìn)思考、以診斷推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型就不再是一句空話。在項(xiàng)目啟動(dòng)當(dāng)日，勒流中學(xué)就宣布了診斷項(xiàng)目組成員名單。項(xiàng)目指導(dǎo)專家與學(xué)校診斷項(xiàng)目組員就項(xiàng)目執(zhí)行做了具體細(xì)致的操作培訓(xùn)。

在基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷中，學(xué)生一定是診斷的重要主體。學(xué)生能否提供真實(shí)、客觀的想法和意見(jiàn)，幾乎決定了診斷的基本成效。下階段，勒流中學(xué)將通過(guò)診斷動(dòng)員、診斷實(shí)施、結(jié)果反饋、改進(jìn)措施公示并接受監(jiān)督等方式，建立直達(dá)學(xué)生的診斷通道，讓他們看到診斷的實(shí)際作用。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與診斷過(guò)程，促使他們有效參與學(xué)校管理、提升自主發(fā)展能力。

著力打造“高品質(zhì)、有溫度”教育品牌，以項(xiàng)目的引進(jìn)和實(shí)施為契機(jī)，勒流中學(xué)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校在新形勢(shì)下持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展，不斷提升學(xué)生與老師的獲得感、安全感、滿足感與幸福感。