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“雞娃”是近來網上的一個熱詞，它形容父母們為了自己的孩子能夠在考試中獲得好的成績，便無休止地給自己的孩子安排各種各樣的學習活動，“雞娃”是很典型的中國式家庭教育模式的體現，“雙減”政策落地以后，很多人認為，“雞娃”式教育將會退出家庭教育當中，而孩子們將會迎來輕松愉快的假期時光，但事實并非如此，雙減政策并不意味著告別“雞娃”，這一政策的推行實施，一定程度上會使“雞娃”這一教育亂象得到緩解，但并不能從根本上解決近年來社會影響廣泛的“教育焦慮”問題。

首先，“雙減”的工作重點集中在兩個方面，即減輕學生在校內的作業負擔以及校外的培訓負擔，相比較而言，減輕學校作業負擔主要依賴于體制內教育改革，但要減輕學生在校外培訓的負擔，除了需要政策的支持以外，還需要市場、家長以及監管等多方力量的協調配合，所以難度自然更大。

如今的教育生態出現了許多“不健康”的因素，在整個教育大環境日趨激烈的背景下，催生了教育內卷現象，如果學生不努力、家長不投資，那么輕易就會被別人趕超。所以，不管是家庭條件好或不好，家長都盡可能在孩子的教育上“下血本”。如果不從根本上改變家長的教育思想和教育方式，那么，想從根本上改變“雞娃”現象是不可能的，而當前整個教育環境尤為激烈，“雞娃”式教育普遍存在著，顯然難以僅期望推行“雙減”就可達到扭轉當前的教育焦慮局面的目的。

其次，學校教育難以滿足個性化培訓需要。雙減政策下，教育機構可用于學科培訓的時間大大減少，但家長對于學生的培訓需求卻沒有減少，所以，學校嘗試通過課后服務來解決孩子們的學科輔導需求。但是，即使學校提供課后服務，但很難滿足家長與學生們提出的個性化培訓要求。例如，北京要求學校周一至周五下午提供課后服務，家長可以根據孩子的年齡特點等情況有針對性的來進行選擇，課后服務不可能作出強制性要求，但是和課外培訓機構相比，它的內容是比較單一的，以留校自習寫作業為主，這顯然不符合家長們的學科輔導期望。總的來說，不管是學校教育還是課后服務，都屬于傳統的班級式教學，一個班的學生人數比較多，而不同學生存在的短板和問題又各不相同，所以很難真正滿足家長以及學生的個性化輔導需求，這種情況下，想通過課后服務將學生留在校園很難，仍然有大批學生家長希望能夠通過課外培訓來達到輔導提升的目的，即使花費成本大也是如此。

最后，課后培訓形式將更加隱蔽化。近期，大量的教培機構關閉，但很多其它補習形式興起。例如在北京市海淀區，家長們開始緊急尋找“一對一”輔導的渠道，“一對一”培訓的市場價格走勢也是逐步上升，一千元一小時的價格已經較為普遍，這使得一部分家長在高昂的費用面前望而卻步，但這沒有打消大部分家長尋找“一對一”培訓的熱情。當前，多地紛紛展開了打擊違規“一對一”類學科培訓，但這也使得培訓轉到“地下”的情形越來越多，即便國家相關監管部門加大了治理力度，但由于課后培訓形式更加隱蔽化，例如住家保姆式家教、家長自助式家教等很難被查處。選擇“雞娃”的家長幾乎都處在較為焦慮以及不停比較的心態當中，如果發現孩子身邊同學都在補習，那么又如何甘心自己的孩子落于人后呢？所以，可能會存在越來越多的隱蔽式地下培訓情況。

可見，雙減政策并不意味著與“雞娃”告別，而“雙減”的成敗，直接取決于是否能夠實現對眾多家長培訓需求的有力疏導。“雙減”政策下，治理校外培訓機構取得了一定成效，教培行業亂象得到了一定程度的規范，也讓一些“雞娃”家長認識到應當為孩子減負，但是，只要我國教育評價體系不改變，家長還是會擔憂孩子成績的提升，能否進入好的中學、大學，那么，“雞娃”式教育因素并不會消失，反而可能引發部分家長更深的教育焦慮。

要想更好解決“雞娃”問題，就必須想辦法改變教育模式，將繁重的學業壓力轉化為效率，滿足適當的輔導需求，比如以強化師資建設、靈活進行課程設計等來提升學校課后服務質量。

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